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当孩子混淆了对与错的时候,也就意味着他们在价值观上的偏失,形成一种“打人也可能有益”的观念。对于孩子而言,他们尚未能掌握如何解决问题的能力,而这种观念的存在,只能令他们在暴力的路上越滑越远,最终落入毫无希望的野蛮人生中。
8.应试教育的同谋者
向人灌输大量肤浅的知识,不出差错地背诵大量教科书,是既不可能提高人的智力水平,又不可能对人有所裨益的,而在这个过程中,任何强迫的行为,都意味着对社会的犯罪。
——庞勒?古斯塔夫
时至今日,我们几乎可以认定,现阶段绝大多数中国孩子的学习条件,要比以往任何时代都好,然而目前中国孩子的学习热情,却要比以前任何时期都更糟糕。在不少家庭中,已经出现了孩子严重厌学,完全痛恨书本、学校、考试的地步。
从范围上看,厌学现象的出现,不仅仅存在于学习成绩不佳的孩子中,即使在那些好学生心中,学习同样是一件令人讨厌的苦差事。根据近期一项抽样调查的显示,在接受调查的3000名中小学生中,只有不到7%的孩子表示喜欢学习,有将近八成的孩子,明确表示反感学习或极度反感学习。
正因为如此,在家长体罚孩子的理由中,“学习态度差”与学习成绩不佳,是最常见的两条。
当我们的家长对孩子的学习态度大加鞭挞的时候,大概有两个非常重要的因素,正在悄悄地被家长忽略掉。
第一个因素就是——孩子所接受的教育,是否已经违背了规律?
对于我们的教育而言,其已经演变为以考试为导向的死板程序,当我们的孩子生存在这种体制下时,他们从一生下来,就要必须大量地强化各种课本中的知识。
从小学到初中,再从高中到大学,我们的孩子除了死记课本之外,独立思考能力和个人意识从来派不上用场。这样的教育,对其而言只相当于背书和服从。
对于这样的教育而言,其对孩子的戕害已经存在于肉体与精神的双重层面,而当我们的家长用体罚的手段,来驱使孩子放弃掉应该享受的童趣与欢乐,坐到书桌前死啃书本的时候,就意味着已经成为了应试教育的同谋者。在这样的大环境下,应试教育制度是最深层的幕后肇始者,书本、学校与家长是*的实施人,体罚是最残酷的*手段,只有我们的孩子,成为整个悲剧中唯一的受害人。书 包 网 txt小说上传分享
第四章 教育手段单一,家长演变为应试教育的同谋者(8)
然而,单纯地就这一点对家长来进行批判,未免有失偏颇,特别是在教育现状已经恶化到极致的时候,家长也被捆绑上了恶性竞争的大船,正如一位母亲所说“不是妈妈在逼孩子,而是教育现状在逼妈妈。”
然而,不论我们的家长曾经做过什么,对于我们的家长而言,无论有怎样的借口与出发点,残忍的体罚与野蛮,都不应当取代对孩子的尊重与教导。由此,我们就必须引入第二个因素,来揭示最深层的问题所在。
9.养与教的畸形发展
儿童需要管教和指导,这是真的,但是如果他们无时不刻和处处事事都在错误的管教和指导之下,是不大可能学会自制和自我指导的。
——林格伦
第二个因素就是——在养与教两大任务之中,我们的家长是否完成了自己的职责。
毫无疑问,关于抚养孩子的问题,中国几乎全部的家长都能够尽职尽责,在这一点上,罕有国家或民族能够与我们匹敌,中国的绝大部分家长,都愿意为孩子付出无尽的关爱,哪怕是最微末的底层民众。只要有一丝物质上的财富,都愿意悉数提供给孩子,只要有最后一丝希望,哪怕竭尽全力,都会不遗余力地拯救自己的孩子,绝不轻言放弃。
然而,在教育孩子的问题上,可以负责任地说,大部分的中国家长,还远未能做到十之一二。
正如我们前文所说的那样,在许多家庭中,我们根本看不到书柜,看不到书桌,看不到饭后坐下来进行自我学习的家长,我们能看到的是永无休止的应酬,四时不停的电视节目,一桌又一桌的麻将,一场又一场的舞会。
当我们的家长停止了自我教育时,当我们的家长不再读书时,当我们的家长对待学习的态度如此不屑一顾时,又如何能够保证我们的孩子会有所不同。
即便我们的教育制度有所缺陷,即便应试教育的劣性已经暴露无疑,我们的许多家长都无法推卸自己在“养而不教”上的重大问题。
在我们的生活中,我们常常会听到这样的话语——“可惜我当年没有机会读书”,或者是“可惜我当年没有好好读书”,正是在这种观念的驱动下,孩子成为了完成家长未竟目标的工具,“好好读书”也就此成了孩子必须完成的任务。
然而,我们必须要问的是——对于一个人来说,过去只是人生的一个阶段,人生接下来的选择有许许多多,为什么我们的家长却不愿意再选择继续学习、继续充实自己?
当成年人未能以身作则,静心学习的时候,又如何能够指望心智尚未成熟的孩子做到这一点?
当成年人一方面大讲道理,甚至滥施暴力的时候,又如何能够指望我们的孩子拥有主动学习的态度?
当我们的家长沉迷于麻将、留恋于电视、徘徊于酒局饭桌的时候,又如何能够指望我们的孩子自愿自觉地坐到书桌旁?
当我们的家长对学习不屑一顾,对阅读毫不在意的时候,又如何能够指望我们的孩子感受到学习与阅读的重要性?
当我们的家长无法作为榜样,展示学习与阅读的快乐时,又如何能够指望孩子相信说教?
正是由于这一系列问题的存在,才令许多家长占不到半分道理,只能指望暴力与责骂,来强制孩子坐到书桌旁,当这样的情势存在时,我们的孩子从求知中得不到半分快乐,甚至于厌倦学习,憎恶书本,其原因也就不言自明了。
我们必须要承认的是,在当今的社会条件下,知识改变命运绝不仅仅是停留在纸面上的空话,也绝不是流于形式的响亮口号。它是实实在在存在着的事实,然而想要让我们的孩子自发地认识到这一点,凭借体罚与暴力是根本不可能的,只有我们的家长真正认识到为人父母的职责,以及实现这种职责所需要付出的努力时,孩子的学习意识才会被真正地培养起来。
本章后记
对于孩子而言,家庭在其心理发展上有着关键性的重要影响。
家庭是社会的组成单元,近乎于细胞与机体之间的关系,同时也是人类成长最初的成长环境。
在正常的家庭中,每一个家庭成员在情感上互相支持,在心理上互相依赖,在物质上共同享受,正是基于这样的机制,才使得家庭成为了每一个家庭成员的避风港与保护地。对于身心尚未健全的少年儿童来说,这一点就更具重要意义。
从孩子的角度来看,处于成长阶段的孩子,其性格未能固定、其心理未能成熟,而在这个形成的过程中,任何形式的体罚,都意味着为其成长注入了畸形的因子。
对于一个孩子来说,其成长过程中受父母的影响极大,父母一次不经意的表扬与鼓励,可能会让孩子就此增加一份自尊与勇敢;而一次呵斥与体罚,则会为孩子增添一份自卑与怯懦。
当我们完成了这一轮的探寻之后,所期待、所需要的并非是反省与悔悟,而是我们的万千家长,能够主动地铭记与散播一种健康的教养观念。当这种观念能够在中国所有的家庭中口口相传时,也就意味着我们找到解决问题的最佳途径。
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