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五 心灵的对话（第1页）

晚自习时间，刘亚伦老师早早地在办公室等待席君的到来。

白亮亮的灯光闪烁着，校园一片静谧好像一切都在安静地等待着席君的到来。

忽然，办公室门响起了清脆的报告声。只见席君婷婷地站立在办公室的门口。

刘亚伦老师招呼席君进来，指着办公桌对面的椅子叫席君坐下。席君在刘亚伦老师对面凳椅子上坐定，眼睛直直地盯着刘亚伦老师，不说话。

看得出她神情上很有些忐忑不安的样子，象要听候一种命运的决定似的，也还有些诚惶诚恐的尾缩。

刘亚伦老师先开口说话。

问道：“席君，你说说写作文想表达什么意思，咱们俩好好交流一下，说说你真实的想法到底是什么？

席君知道那个交给亚伦老师的作文主要是说了不想上学读书的事。这几天，针对自己不想读书了这个问题，旷课在家也深深地想过。针对亚伦老师的问，席君两只眼睛炯炯有神的看着亚伦老师，一直不说话，不回答。

亚伦老师问道：“为什么不想读书呢？什么原因导致要不读书的呢？“

席君始终默不作声，低下头去。

“是什么原因不想上学读书的呢？

你说是读书压力太大，指同学间竞争太大还是家庭诸如经济压大什么的呢？“

见席君一直闷着不开腔，心里也有一点气急了。

刘亚伦老师便加重语气说：“这个事情需不需要告诉你爸爸来做工作，需不需要告诉你爸爸？

席君听到要爸爸来做工作，浑身感到一震。这怎么能够引起他爸爸的注意呢？这个问题是不能够见她爸爸的事情。

便吞吞吐吐的说：“这很不好吧？“

因为，席君内心是很怕惊动他的爸爸，把假事情闹成真的以致于家人真的不让她来上学读书了。要是那样，就真的不会让她来读书了，自己就惨了。

这时，席君的内心感到十分的惶恐。

要是不读书了，去干什么呢？写作文时，确实具有一种冲动，对不读书产生的后果，根本没去想过。

到现在才发现，读书对她来说是多么的重要。要是不读书了那是根本不行的，也是自己不情愿的。

因为只有读书，才能够从上学读书中获得完全的快乐，才能度过美好的青春岁月，这也就表现了席君说不读书了这个事情不是内心的真实所想，而是以此来试探老师对她的价值认可度，以及他在老师心目中的地位。实际是一种女孩儿内心的焦焦灼感的骄怂心态表现。

从席君的神情表现中看出，席君是多么不希望爸爸知道和参与处理这件事。

亚伦老师抓住了席君的弱点。

亚伦老师紧逼着席君：“你就跟我谈老实话，你为什么不想读书，不想读书，是因为外部压力，还是是内心里面的是某种想法？这种动机来源于哪里？“

席君慢慢地抬起头来，看着刘亚伦老师慈祥和蔼的目光，然后说：“其实我也不想把作文交给你。说不想读书了，不是我的内心所想。我是想在目前状况下，怎样找到和增强自我意识，找到自我价值的准确定位，找到激发上进的动力，来点燃内心的热情，把学习搞的更好。

因为人是要不断地获得激励才行的。“

刘亚伦老师，赶快接过席君的话说：“这个认识是正确的。也就是人是需要有正向能量来激励的，就象机器需要动力一样。

这这种动力在中学生过程当中，是有多方面的。

一是这贬抑的力量。当人在遭到别人贬抑时，也就是遭到别人对其价值的完全否定时，比如，遭到恶意攻击者的痛斥，或者遇到学习上的重大挫折，从而激发出内在动力，反过来成为一种强大的力量。激发自己更加努力地上进学习。

如果说没有这些相反的贬抑性的激发，就没有方向性的压力来促进学习，就没有原动力。

第二是友谊互助的力量。如果说得到老师和同学的关怀，建立起纯纯真的友谊，那么助，这种力量也是一种有效的促进力量。

第三是竞争比较的力量。如果是说一个同学在一定的环境里，通过竞争，通过对比别人，为什么他比我行，为什么我不行？最终产生的力量也会促进自己更加上进。

第四种力量是在考试的某次某个环节上面的失败，自己痛不欲生的这种感受，会更加突出自己的上进的力量。

这种力量要靠自身来激发和完成。自己内心对自己学习中的不足，对问题认识的不足，确定是在什么地方，这才能使自己产生动力。

总之，现代教育的学校教育是一个非常有趣的一个组成结构。

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